青年論壇 | 徐智本：高等書法教育“内涵式發展”路徑探析
發布時間：2022-05-24 18:47:00
一、現狀格局
黨的十九大報告明确了我國(guó)高等教育的宏偉目标，即“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科(kē)建設，實現高等教育内涵式發展”，這既明确了高等教育的重點是“雙一流”學(xué)科(kē)建設，也為(wèi)新(xīn)時代我國(guó)高等教育确立了内涵建設的未來路向。“内涵式發展”是相對于“規模式發展”而言的，是從規模擴張轉向質(zhì)量提升的綜合型發展。“雙一流”建設是繼“985工(gōng)程”“211工(gōng)程”之後，新(xīn)時代我國(guó)為(wèi)實現高等教育内涵式發展所采取的新(xīn)的戰略決策。高等書法教育是我國(guó)高等教育的組成部分(fēn)，也應該積極貫徹新(xīn)時代的高等教育發展理(lǐ)念，實現“内涵式發展”。
目前，我國(guó)高等書法教育經曆半個多(duō)世紀的發展已經具(jù)備一定規模，形成相對完備的教育體(tǐ)系和學(xué)科(kē)體(tǐ)系。從規模上看，我國(guó)高等書法教育自二十世紀九十年代後期以來得到全面發展，尤其是新(xīn)世紀以來不斷增點擴招，無論是本科(kē)層次還是研究生層次的書法專業教育，規模上都得到了大幅度擴張。與自一九九九年以來我國(guó)實行高等教育擴招政策相同步，全國(guó)設置書法專業的高校數量在近二十年裏幾乎翻了一倍。根據教育部發布關于公(gōng)布普通高等學(xué)校本科(kē)專業備案和審批結果的通知，二〇一六年、二〇一七年、二〇一八年新(xīn)增備案本科(kē)專業書法學(xué)專業高校分(fēn)别為(wèi)十五所、十六所、十一所。目前，全國(guó)招收和培養書法專業本科(kē)生、碩士研究生和博士研究生的高校有(yǒu)一百餘所，在這些高校中(zhōng)，絕大多(duō)數招收書法學(xué)專業本科(kē)生，每年本科(kē)招生規模少則一二十人，多(duō)則逾百人，超過半數的高校招收書法專業碩士研究生。整體(tǐ)上看，這些高校的分(fēn)布數量，由東部、中(zhōng)部、西部依次遞減；書法專業碩士研究生層次的招生培養高校東部占據半數，中(zhōng)部和西部各占比四分(fēn)之一；二十餘所培養書法專業博士研究生的高校則主要集中(zhōng)在東部，其中(zhōng)，北京高校占據近半數。可(kě)以說，從規模和布局上來看，當下高等書法專業教育布局基本合理(lǐ)，已經基本趨向穩定，但結構尚需優化。
從質(zhì)量上看，在書法專業人才供給不斷提高的同時，我國(guó)高等書法教育質(zhì)量也有(yǒu)明顯提升，在培養質(zhì)量、學(xué)科(kē)建設、學(xué)術研究等方面穩步進展，但也存在很(hěn)多(duō)不足。尤其是在畢業生就業方面不能(néng)有(yǒu)效對接社會需求，大批畢業生去向不太理(lǐ)想，或不能(néng)找到相應工(gōng)作(zuò)崗位，或被迫轉入其他(tā)行業，有(yǒu)些書法學(xué)專業地方本科(kē)院校招生規模很(hěn)大，就業問題卻非常嚴重，個别地方院校及民(mín)辦(bàn)院校還存在盲目擴招現象。書法專業學(xué)科(kē)結構尚需優化，人才培養創新(xīn)不足，辦(bàn)學(xué)特色不夠明顯。在書法專業研究生教育層面，學(xué)術型和專業學(xué)位兩類碩士研究生培養模式并重的格局尚未完全形成，無法真正滿足應用(yòng)型、複合型人才的社會需求。
二、頂層設計
針對以上問題，當下我國(guó)高等書法教育實現内涵式發展，一方面要堅持貫徹新(xīn)時代的高等教育發展理(lǐ)念，另一方面要堅持以“雙一流”建設為(wèi)導向，以服務(wù)社會、提升質(zhì)量為(wèi)核心，堅持高等書法專業教育的綜合改革，大力提升高等書法教育培養質(zhì)量，有(yǒu)效對接社會對書法專業人才的需求。新(xīn)時代高等書法教育的内涵式發展既要靠國(guó)家層面的頂層設計，也要靠各書法專業辦(bàn)學(xué)高校的自身積極探索和實踐創新(xīn)，二者缺一不可(kě)。
堅持以新(xīn)的教育發展理(lǐ)念為(wèi)引領，不斷更新(xīn)書法專業教育改革理(lǐ)念。堅持把人才培養放在首位，将提高人才培養質(zhì)量作(zuò)為(wèi)“内涵式發展”的核心任務(wù)，擔負起堅定文(wén)化自信、堅守中(zhōng)華文(wén)化立場、建設文(wén)化強國(guó)的新(xīn)的文(wén)化使命。既要創新(xīn)高等書法教育的招生培養模式、創新(xīn)教學(xué)方法、創新(xīn)服務(wù)社會渠道，又(yòu)要優化學(xué)科(kē)布局、培養類型，還要強調高等書法教育的可(kě)持續發展，提質(zhì)增量，建立更加開放、資源更為(wèi)共享的書法教育體(tǐ)系，統籌利用(yòng)高校、書協與社會組織等多(duō)種優質(zhì)資源，形成多(duō)方聯動、資源共享的培養機制和文(wén)化氛圍。結合當下高等書法教育現狀，加強國(guó)家層面的頂層設計，着力破解高等書法教育的制機障礙，需要在如下具(jù)體(tǐ)方面做出努力。
建立健全書法專業人才培養的統一政策大綱，科(kē)學(xué)制定人才培養标準及其評價體(tǐ)系。當下高等書法教育有(yǒu)本科(kē)、碩士、博士三個層次，研究生層次有(yǒu)學(xué)術型和專業型學(xué)位兩種模式，又(yòu)有(yǒu)全日制和非全日制之分(fēn)。怎樣定位不同層次、不同模式、不同類型的書法教育，它們分(fēn)别培養什麽樣的書法人才？對此問題，需要科(kē)學(xué)制定人才培養标準。書法本科(kē)教育作(zuò)為(wèi)基礎性書法高等教育，應該注重基礎素質(zhì)教育；博士生教育作(zuò)為(wèi)頂層的高等教育，以更細緻深入的原創性理(lǐ)論研究為(wèi)主；碩士研究生教育則是中(zhōng)間過渡性的教育，近年來不少高校招收培養專業型學(xué)位碩士的數量明顯多(duō)于學(xué)術型學(xué)位碩士，這也凸顯了高等教育重視培養專業型人才的發展趨向。與此同時，需要建立以師資隊伍與資源、人才培養質(zhì)量、科(kē)學(xué)研究水平、社會服務(wù)與學(xué)科(kē)聲譽四個一級指标為(wèi)框架的評價指标體(tǐ)系。其中(zhōng)，人才培養尤其是本科(kē)生培養是現代大學(xué)的主要職責，人才培養評價體(tǐ)系是高校高等教育評價的主要方面。
合理(lǐ)把握書法學(xué)的學(xué)科(kē)定位方向，論證構建書法學(xué)一級學(xué)科(kē)的可(kě)能(néng)性，并進一步落實、推進書法學(xué)學(xué)科(kē)建設。目前，書法學(xué)是一級學(xué)科(kē)美術學(xué)之下的一個特設二級學(xué)科(kē)，本科(kē)層次統一以二級學(xué)科(kē)書法學(xué)進行招生與培養，授予藝術學(xué)學(xué)位。但是在碩士、博士研究生層次書法學(xué)的二級學(xué)科(kē)歸屬問題就顯現了出來。碩士、博士研究生層次的招生與培養方式則不盡相同，不少高校書法專業的招生培養在藝術學(xué)理(lǐ)論、哲學(xué)、中(zhōng)國(guó)語言文(wén)學(xué)、中(zhōng)國(guó)史、教育學(xué)、考古學(xué)等一級學(xué)科(kē)之下進行，涉及藝術學(xué)、哲學(xué)、文(wén)學(xué)、曆史學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科(kē)門類，授予哲學(xué)、文(wén)學(xué)、曆史學(xué)、教育學(xué)等學(xué)位。同時也反映出目前存在學(xué)科(kē)歸屬不規範、學(xué)科(kē)地位偏低、學(xué)術話語權缺失等問題。書法學(xué)科(kē)升級為(wèi)一級學(xué)科(kē)可(kě)以為(wèi)這些問題的解決提供制度保障。明确研究對象和研究方法，完善理(lǐ)論體(tǐ)系和知識基礎；健全書法史、書法理(lǐ)論、書法批評、書法管理(lǐ)等歸屬學(xué)科(kē)；具(jù)有(yǒu)一定數量的學(xué)位授予單位，并且展開較長(cháng)時間的人才培養和科(kē)學(xué)研究工(gōng)作(zuò)；社會對書法學(xué)科(kē)專業人才有(yǒu)較為(wèi)穩定且成規模的需求等。這些要素都是書法學(xué)升級為(wèi)一級學(xué)科(kē)需要滿足的基本标準，同時也是高等書法教育、書法學(xué)科(kē)建設當下應該努力的方向。全國(guó)政協委員、中(zhōng)國(guó)書協駐會副主席陳洪武等多(duō)位委員連續兩年在全國(guó)兩會上呼籲加強書法學(xué)科(kē)建設，提交了《關于設置書法學(xué)為(wèi)一級學(xué)科(kē)的提案》《關于書法學(xué)升格為(wèi)一級學(xué)科(kē)的提案》，在二〇一九年五月三十日召開的全國(guó)政協第二次重點提案辦(bàn)理(lǐ)協商(shāng)會上，大家讨論的焦點主要集中(zhōng)在書法學(xué)科(kē)升級問題上，即将書法學(xué)升級為(wèi)一級學(xué)科(kē)，把藝術學(xué)門類下的一級學(xué)科(kē)“美術學(xué)”調整為(wèi)一級學(xué)科(kē)“美術與書法學(xué)”教；教育部表示，這一提案将在下一次學(xué)科(kē)目錄修訂時提交專家進行研究論證。目前，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會已經批準包括北大、清華、北師大等三十一所高校開展學(xué)位授權的自主審核工(gōng)作(zuò)，這些高校可(kě)以自主設置一級學(xué)科(kē)，教育部也支持相關高校自主設置書法學(xué)一級學(xué)科(kē)，先行先試，豐富學(xué)科(kē)内涵。
進一步持續推動高等書法專業研究生教育和培養的綜合改革，以此引領高等書法教育内涵式發展。目前高等書法教育綜合改革主要有(yǒu)兩個方面：一是書法專業學(xué)位藝術碩士的培養，要盡快推進書法專業學(xué)位藝術碩士與中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教師職業資格的有(yǒu)效對接。新(xīn)形勢下，研究生教育改革要實現從以學(xué)術型人才為(wèi)主轉變為(wèi)學(xué)術型和專業型人才培養并重的目标。學(xué)術型和專業型并重的培養模式是新(xīn)形勢下我國(guó)改革研究生教育、提高研究生培養質(zhì)量、對接社會人才需求的改革措施。從現實情況看，這種改革極為(wèi)迫切。且不說綜合性院校和藝術類院校培養的書法專業學(xué)位碩士研究生畢業時不能(néng)獲得教師職業資格證，就連從師範類高校畢業的書法專業碩士研究生所取得的教師資格證在就業應聘時也不予認可(kě)，他(tā)們如果想到中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)任教還要再參加相應類别的教師資格考試，并且書法專業進編考試挂靠在美術學(xué)科(kē)進行，因而進入中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)任教的門檻被進一步擡高。現在會計專業和臨床醫(yī)學(xué)等已經跟職業資格相對接，畢業生拿(ná)到碩士學(xué)位就能(néng)直接取得相關職業資格證，而書法學(xué)科(kē)、美術學(xué)科(kē)甚至整個藝術學(xué)科(kē)都還沒有(yǒu)這方面的改革苗頭。書法專業跟書法職業資格相對接，應該是國(guó)家教育主管部門今後改革的一個方向。二是學(xué)術型和專業型學(xué)位兩種培養模式的定位和培養目标的設定。前者重在培養學(xué)術研究能(néng)力，側重科(kē)教結合，強調對研究生科(kē)研創新(xīn)能(néng)力的培養，後者重在培養專業實踐能(néng)力和創作(zuò)能(néng)力，側重産(chǎn)學(xué)結合，重在提升研究生的職業實踐能(néng)力。
進一步合理(lǐ)布局書法專業博士點，以優化區(qū)域高端教育發展，同時積極探索書法專業型藝術博士的設立，以适應書法藝術及其學(xué)科(kē)、書法教育自身發展的需要。設立十餘年的藝術類專業碩士學(xué)位為(wèi)我國(guó)藝術教育高端人才的培養打下了良好基礎，藝術類專業碩士學(xué)位逐漸成為(wèi)我國(guó)藝術文(wén)化戰略的重要舉措，實際成績出色，業界評價良好。專業型博士的設立在國(guó)際和國(guó)内都有(yǒu)先例，西方發達國(guó)家專業性的藝術學(xué)位和哲學(xué)學(xué)位可(kě)以并立，比如表演藝術博士和哲學(xué)博士，前者需要表演演出和學(xué)位論文(wén)，後者注重理(lǐ)論研究；國(guó)内已有(yǒu)工(gōng)程博士、教育博士、中(zhōng)醫(yī)博士等五種專業學(xué)位，注重實踐領域研究型專業人員的培養，取得了很(hěn)好的經驗。藝術領域的書法專業本身就要求創作(zuò)實踐和理(lǐ)論研究相互結合、相互促進，但實際情況是理(lǐ)論與實踐的脫節問題嚴重，不少書法專業博士的創作(zuò)水平難以匹配博士學(xué)位的高度，而創作(zuò)水平較高的人才卻因前期理(lǐ)論積累和外語水平較為(wèi)薄弱而難以獲得博士深造機會，高校人事招聘政策中(zhōng)具(jù)有(yǒu)博士學(xué)位以及留學(xué)背景的硬性要求更加劇了理(lǐ)論與實踐的脫節問題。所以，下一步努力的方向應該是設立藝術專業型博士，進一步完善學(xué)位授權體(tǐ)系和培養類型。
三、探索創新(xīn)
實現高等書法教育的内涵式發展，也離不開各書法專業辦(bàn)學(xué)高校的積極探索和實踐創新(xīn)。各個開設書法專業高校的二級學(xué)院、書法系、書法學(xué)院是高等書法教育辦(bàn)學(xué)的主體(tǐ)，也是推動高等書法教育綜合改革的陣地，實現高等書法教育内涵式發展需要各個辦(bàn)學(xué)單位做出更多(duō)的積極探索和實踐創新(xīn)。
第一，合理(lǐ)定位，突出特色，創新(xīn)辦(bàn)學(xué)模式。無論是獨立的書法院系，還是挂靠于其他(tā)學(xué)科(kē)的書法專業，都需要根據本校的學(xué)術生态、學(xué)術優勢形成有(yǒu)自己特色的辦(bàn)學(xué)模式，如“國(guó)美模式”“央美模式”“首師大模式”“南藝模式”等，不能(néng)所有(yǒu)的書法專業辦(bàn)學(xué)單位都是一個模式。如果千篇一律、沒有(yǒu)特色，也就沒有(yǒu)書法學(xué)科(kē)自身的存在價值。近些年不少新(xīn)增書法專業院校在特色化辦(bàn)學(xué)方面做出了積極探索，如立足地域書法資源優勢的安(ān)陽師範學(xué)院的甲骨文(wén)書法教學(xué)、大同大學(xué)的魏碑書法研究、湖(hú)北美院的楚地書法教學(xué)等，如依托本校優勢學(xué)科(kē)創辦(bàn)特色書法專業、培養綜合型人才的中(zhōng)央财經大學(xué)、浙江财經大學(xué)、北京語言大學(xué)等。二〇一七年九月“雙一流”建設高校及建設學(xué)科(kē)名(míng)單公(gōng)布，與書法學(xué)科(kē)相關的入選高校有(yǒu)中(zhōng)國(guó)人民(mín)大學(xué)、北京師範大學(xué)、清華大學(xué)、吉林大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、山(shān)東大學(xué)、西安(ān)交通大學(xué)、鄭州大學(xué)，與書法學(xué)科(kē)相關的入選學(xué)科(kē)有(yǒu)中(zhōng)央美術學(xué)院的美術學(xué)、東南大學(xué)的藝術學(xué)理(lǐ)論、中(zhōng)國(guó)美術學(xué)院的美術學(xué)、中(zhōng)國(guó)人民(mín)大學(xué)的哲學(xué)。入選的九所相關一流大學(xué)，都為(wèi)綜合性研究型高校，占據了學(xué)術研究的制高點；入選相關一流學(xué)科(kē)的隻有(yǒu)四個，像首都師範大學(xué)、南京藝術學(xué)院等書法專業傳統老牌高校卻與“雙一流”無關，但這不能(néng)否定它們在我國(guó)高等書法教育格局中(zhōng)的地位和影響力；新(xīn)增書法專業的地方高校更難以與“雙一流”搭上關系，但是不少地方書法專業院校立足地域優勢積極探索特色化辦(bàn)學(xué)的經驗卻值得肯定。
第二，優化書法學(xué)科(kē)結構，推動新(xīn)型交叉學(xué)科(kē)發展。高等書法教育要辦(bàn)出特色，關鍵是要注重學(xué)科(kē)交叉與融合，以發揮集成創新(xīn)優勢、培養多(duō)元化複合型書法人才。開設在藝術類高校的書法專業可(kě)以發揮綜合性藝術高校的綜合性優勢，不斷拓展藝術視野和知識結構，在藝術學(xué)科(kē)内部如藝術學(xué)理(lǐ)論、美術學(xué)、設計學(xué)等進行交叉；開設在綜合性和師範類院校的書法學(xué)科(kē)專業，學(xué)科(kē)交叉融合、學(xué)術研究與教學(xué)培養的優勢更為(wèi)明顯，可(kě)以跨出藝術學(xué)大門與其他(tā)人文(wén)社會學(xué)科(kē)進行對話、進行交叉研究。多(duō)學(xué)科(kē)交叉不是兩種或多(duō)種學(xué)科(kē)的簡單并列或疊加，而是在交叉融合中(zhōng)開拓新(xīn)的視野方法和價值權衡，提升思考問題的綜合能(néng)力，由此形成新(xīn)的學(xué)術觀點和學(xué)科(kē)内涵。如中(zhōng)國(guó)人民(mín)大學(xué)、山(shān)東大學(xué)、西安(ān)交通大學(xué)、浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、暨南大學(xué)、西南大學(xué)等高校以二級學(xué)科(kē)美學(xué)、哲學(xué)、文(wén)藝學(xué)、中(zhōng)國(guó)古典文(wén)獻學(xué)、中(zhōng)國(guó)史等培養碩士博士研究生。“書法學(xué)術研究與創新(xīn)，方法視野更新(xīn)是非常重要的，這就需要吸收借鑒其他(tā)人文(wén)社會學(xué)科(kē)的方法視野，主動跨出學(xué)科(kē)邊界，走向交叉研究。”
第三，圍繞複合型書法人才的培養目标，創新(xīn)人才培養模式。如雙專業培養模式，書法學(xué)科(kē)可(kě)以和其他(tā)學(xué)科(kē)、專業進行聯合培養，加強跨學(xué)科(kē)師資隊伍建設，優化課程教學(xué)體(tǐ)系，提高教學(xué)培養質(zhì)量。如高校和書協聯合培養模式，開展學(xué)曆和非學(xué)曆教育。學(xué)曆教育為(wèi)書法創作(zuò)專業學(xué)位碩士，招生對象為(wèi)有(yǒu)一定創作(zuò)水平的書法創作(zuò)人員及文(wén)藝工(gōng)作(zuò)者，達到國(guó)家招生規定，錄取為(wèi)高校非全日制書法專業學(xué)位碩士研究生，通過一定學(xué)制培養提高書法專業理(lǐ)論素養與創作(zuò)能(néng)力，通過畢業考核授予專業碩士學(xué)位；非學(xué)曆培訓包括高級研修班和普通培訓班，培訓對象分(fēn)别為(wèi)具(jù)有(yǒu)一定創作(zuò)實力的中(zhōng)青年書法家、書法工(gōng)作(zuò)者和愛好者。并将二者有(yǒu)機結合，培養不同層次的人才。
黨的十九大報告明确了我國(guó)高等教育的宏偉目标，即“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科(kē)建設，實現高等教育内涵式發展”，這既明确了高等教育的重點是“雙一流”學(xué)科(kē)建設，也為(wèi)新(xīn)時代我國(guó)高等教育确立了内涵建設的未來路向。“内涵式發展”是相對于“規模式發展”而言的，是從規模擴張轉向質(zhì)量提升的綜合型發展。“雙一流”建設是繼“985工(gōng)程”“211工(gōng)程”之後，新(xīn)時代我國(guó)為(wèi)實現高等教育内涵式發展所采取的新(xīn)的戰略決策。高等書法教育是我國(guó)高等教育的組成部分(fēn)，也應該積極貫徹新(xīn)時代的高等教育發展理(lǐ)念，實現“内涵式發展”。
目前，我國(guó)高等書法教育經曆半個多(duō)世紀的發展已經具(jù)備一定規模，形成相對完備的教育體(tǐ)系和學(xué)科(kē)體(tǐ)系。從規模上看，我國(guó)高等書法教育自二十世紀九十年代後期以來得到全面發展，尤其是新(xīn)世紀以來不斷增點擴招，無論是本科(kē)層次還是研究生層次的書法專業教育，規模上都得到了大幅度擴張。與自一九九九年以來我國(guó)實行高等教育擴招政策相同步，全國(guó)設置書法專業的高校數量在近二十年裏幾乎翻了一倍。根據教育部發布關于公(gōng)布普通高等學(xué)校本科(kē)專業備案和審批結果的通知，二〇一六年、二〇一七年、二〇一八年新(xīn)增備案本科(kē)專業書法學(xué)專業高校分(fēn)别為(wèi)十五所、十六所、十一所。目前，全國(guó)招收和培養書法專業本科(kē)生、碩士研究生和博士研究生的高校有(yǒu)一百餘所，在這些高校中(zhōng)，絕大多(duō)數招收書法學(xué)專業本科(kē)生，每年本科(kē)招生規模少則一二十人，多(duō)則逾百人，超過半數的高校招收書法專業碩士研究生。整體(tǐ)上看，這些高校的分(fēn)布數量，由東部、中(zhōng)部、西部依次遞減；書法專業碩士研究生層次的招生培養高校東部占據半數，中(zhōng)部和西部各占比四分(fēn)之一；二十餘所培養書法專業博士研究生的高校則主要集中(zhōng)在東部，其中(zhōng)，北京高校占據近半數。可(kě)以說，從規模和布局上來看，當下高等書法專業教育布局基本合理(lǐ)，已經基本趨向穩定，但結構尚需優化。
從質(zhì)量上看，在書法專業人才供給不斷提高的同時，我國(guó)高等書法教育質(zhì)量也有(yǒu)明顯提升，在培養質(zhì)量、學(xué)科(kē)建設、學(xué)術研究等方面穩步進展，但也存在很(hěn)多(duō)不足。尤其是在畢業生就業方面不能(néng)有(yǒu)效對接社會需求，大批畢業生去向不太理(lǐ)想，或不能(néng)找到相應工(gōng)作(zuò)崗位，或被迫轉入其他(tā)行業，有(yǒu)些書法學(xué)專業地方本科(kē)院校招生規模很(hěn)大，就業問題卻非常嚴重，個别地方院校及民(mín)辦(bàn)院校還存在盲目擴招現象。書法專業學(xué)科(kē)結構尚需優化，人才培養創新(xīn)不足，辦(bàn)學(xué)特色不夠明顯。在書法專業研究生教育層面，學(xué)術型和專業學(xué)位兩類碩士研究生培養模式并重的格局尚未完全形成，無法真正滿足應用(yòng)型、複合型人才的社會需求。
二、頂層設計
針對以上問題，當下我國(guó)高等書法教育實現内涵式發展，一方面要堅持貫徹新(xīn)時代的高等教育發展理(lǐ)念，另一方面要堅持以“雙一流”建設為(wèi)導向，以服務(wù)社會、提升質(zhì)量為(wèi)核心，堅持高等書法專業教育的綜合改革，大力提升高等書法教育培養質(zhì)量，有(yǒu)效對接社會對書法專業人才的需求。新(xīn)時代高等書法教育的内涵式發展既要靠國(guó)家層面的頂層設計，也要靠各書法專業辦(bàn)學(xué)高校的自身積極探索和實踐創新(xīn)，二者缺一不可(kě)。
堅持以新(xīn)的教育發展理(lǐ)念為(wèi)引領，不斷更新(xīn)書法專業教育改革理(lǐ)念。堅持把人才培養放在首位，将提高人才培養質(zhì)量作(zuò)為(wèi)“内涵式發展”的核心任務(wù)，擔負起堅定文(wén)化自信、堅守中(zhōng)華文(wén)化立場、建設文(wén)化強國(guó)的新(xīn)的文(wén)化使命。既要創新(xīn)高等書法教育的招生培養模式、創新(xīn)教學(xué)方法、創新(xīn)服務(wù)社會渠道，又(yòu)要優化學(xué)科(kē)布局、培養類型，還要強調高等書法教育的可(kě)持續發展，提質(zhì)增量，建立更加開放、資源更為(wèi)共享的書法教育體(tǐ)系，統籌利用(yòng)高校、書協與社會組織等多(duō)種優質(zhì)資源，形成多(duō)方聯動、資源共享的培養機制和文(wén)化氛圍。結合當下高等書法教育現狀，加強國(guó)家層面的頂層設計，着力破解高等書法教育的制機障礙，需要在如下具(jù)體(tǐ)方面做出努力。
建立健全書法專業人才培養的統一政策大綱，科(kē)學(xué)制定人才培養标準及其評價體(tǐ)系。當下高等書法教育有(yǒu)本科(kē)、碩士、博士三個層次，研究生層次有(yǒu)學(xué)術型和專業型學(xué)位兩種模式，又(yòu)有(yǒu)全日制和非全日制之分(fēn)。怎樣定位不同層次、不同模式、不同類型的書法教育，它們分(fēn)别培養什麽樣的書法人才？對此問題，需要科(kē)學(xué)制定人才培養标準。書法本科(kē)教育作(zuò)為(wèi)基礎性書法高等教育，應該注重基礎素質(zhì)教育；博士生教育作(zuò)為(wèi)頂層的高等教育，以更細緻深入的原創性理(lǐ)論研究為(wèi)主；碩士研究生教育則是中(zhōng)間過渡性的教育，近年來不少高校招收培養專業型學(xué)位碩士的數量明顯多(duō)于學(xué)術型學(xué)位碩士，這也凸顯了高等教育重視培養專業型人才的發展趨向。與此同時，需要建立以師資隊伍與資源、人才培養質(zhì)量、科(kē)學(xué)研究水平、社會服務(wù)與學(xué)科(kē)聲譽四個一級指标為(wèi)框架的評價指标體(tǐ)系。其中(zhōng)，人才培養尤其是本科(kē)生培養是現代大學(xué)的主要職責，人才培養評價體(tǐ)系是高校高等教育評價的主要方面。
合理(lǐ)把握書法學(xué)的學(xué)科(kē)定位方向，論證構建書法學(xué)一級學(xué)科(kē)的可(kě)能(néng)性，并進一步落實、推進書法學(xué)學(xué)科(kē)建設。目前，書法學(xué)是一級學(xué)科(kē)美術學(xué)之下的一個特設二級學(xué)科(kē)，本科(kē)層次統一以二級學(xué)科(kē)書法學(xué)進行招生與培養，授予藝術學(xué)學(xué)位。但是在碩士、博士研究生層次書法學(xué)的二級學(xué)科(kē)歸屬問題就顯現了出來。碩士、博士研究生層次的招生與培養方式則不盡相同，不少高校書法專業的招生培養在藝術學(xué)理(lǐ)論、哲學(xué)、中(zhōng)國(guó)語言文(wén)學(xué)、中(zhōng)國(guó)史、教育學(xué)、考古學(xué)等一級學(xué)科(kē)之下進行，涉及藝術學(xué)、哲學(xué)、文(wén)學(xué)、曆史學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科(kē)門類，授予哲學(xué)、文(wén)學(xué)、曆史學(xué)、教育學(xué)等學(xué)位。同時也反映出目前存在學(xué)科(kē)歸屬不規範、學(xué)科(kē)地位偏低、學(xué)術話語權缺失等問題。書法學(xué)科(kē)升級為(wèi)一級學(xué)科(kē)可(kě)以為(wèi)這些問題的解決提供制度保障。明确研究對象和研究方法，完善理(lǐ)論體(tǐ)系和知識基礎；健全書法史、書法理(lǐ)論、書法批評、書法管理(lǐ)等歸屬學(xué)科(kē)；具(jù)有(yǒu)一定數量的學(xué)位授予單位，并且展開較長(cháng)時間的人才培養和科(kē)學(xué)研究工(gōng)作(zuò)；社會對書法學(xué)科(kē)專業人才有(yǒu)較為(wèi)穩定且成規模的需求等。這些要素都是書法學(xué)升級為(wèi)一級學(xué)科(kē)需要滿足的基本标準，同時也是高等書法教育、書法學(xué)科(kē)建設當下應該努力的方向。全國(guó)政協委員、中(zhōng)國(guó)書協駐會副主席陳洪武等多(duō)位委員連續兩年在全國(guó)兩會上呼籲加強書法學(xué)科(kē)建設，提交了《關于設置書法學(xué)為(wèi)一級學(xué)科(kē)的提案》《關于書法學(xué)升格為(wèi)一級學(xué)科(kē)的提案》，在二〇一九年五月三十日召開的全國(guó)政協第二次重點提案辦(bàn)理(lǐ)協商(shāng)會上，大家讨論的焦點主要集中(zhōng)在書法學(xué)科(kē)升級問題上，即将書法學(xué)升級為(wèi)一級學(xué)科(kē)，把藝術學(xué)門類下的一級學(xué)科(kē)“美術學(xué)”調整為(wèi)一級學(xué)科(kē)“美術與書法學(xué)”教；教育部表示，這一提案将在下一次學(xué)科(kē)目錄修訂時提交專家進行研究論證。目前，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會已經批準包括北大、清華、北師大等三十一所高校開展學(xué)位授權的自主審核工(gōng)作(zuò)，這些高校可(kě)以自主設置一級學(xué)科(kē)，教育部也支持相關高校自主設置書法學(xué)一級學(xué)科(kē)，先行先試，豐富學(xué)科(kē)内涵。
進一步持續推動高等書法專業研究生教育和培養的綜合改革，以此引領高等書法教育内涵式發展。目前高等書法教育綜合改革主要有(yǒu)兩個方面：一是書法專業學(xué)位藝術碩士的培養，要盡快推進書法專業學(xué)位藝術碩士與中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教師職業資格的有(yǒu)效對接。新(xīn)形勢下，研究生教育改革要實現從以學(xué)術型人才為(wèi)主轉變為(wèi)學(xué)術型和專業型人才培養并重的目标。學(xué)術型和專業型并重的培養模式是新(xīn)形勢下我國(guó)改革研究生教育、提高研究生培養質(zhì)量、對接社會人才需求的改革措施。從現實情況看，這種改革極為(wèi)迫切。且不說綜合性院校和藝術類院校培養的書法專業學(xué)位碩士研究生畢業時不能(néng)獲得教師職業資格證，就連從師範類高校畢業的書法專業碩士研究生所取得的教師資格證在就業應聘時也不予認可(kě)，他(tā)們如果想到中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)任教還要再參加相應類别的教師資格考試，并且書法專業進編考試挂靠在美術學(xué)科(kē)進行，因而進入中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)任教的門檻被進一步擡高。現在會計專業和臨床醫(yī)學(xué)等已經跟職業資格相對接，畢業生拿(ná)到碩士學(xué)位就能(néng)直接取得相關職業資格證，而書法學(xué)科(kē)、美術學(xué)科(kē)甚至整個藝術學(xué)科(kē)都還沒有(yǒu)這方面的改革苗頭。書法專業跟書法職業資格相對接，應該是國(guó)家教育主管部門今後改革的一個方向。二是學(xué)術型和專業型學(xué)位兩種培養模式的定位和培養目标的設定。前者重在培養學(xué)術研究能(néng)力，側重科(kē)教結合，強調對研究生科(kē)研創新(xīn)能(néng)力的培養，後者重在培養專業實踐能(néng)力和創作(zuò)能(néng)力，側重産(chǎn)學(xué)結合，重在提升研究生的職業實踐能(néng)力。
進一步合理(lǐ)布局書法專業博士點，以優化區(qū)域高端教育發展，同時積極探索書法專業型藝術博士的設立，以适應書法藝術及其學(xué)科(kē)、書法教育自身發展的需要。設立十餘年的藝術類專業碩士學(xué)位為(wèi)我國(guó)藝術教育高端人才的培養打下了良好基礎，藝術類專業碩士學(xué)位逐漸成為(wèi)我國(guó)藝術文(wén)化戰略的重要舉措，實際成績出色，業界評價良好。專業型博士的設立在國(guó)際和國(guó)内都有(yǒu)先例，西方發達國(guó)家專業性的藝術學(xué)位和哲學(xué)學(xué)位可(kě)以并立，比如表演藝術博士和哲學(xué)博士，前者需要表演演出和學(xué)位論文(wén)，後者注重理(lǐ)論研究；國(guó)内已有(yǒu)工(gōng)程博士、教育博士、中(zhōng)醫(yī)博士等五種專業學(xué)位，注重實踐領域研究型專業人員的培養，取得了很(hěn)好的經驗。藝術領域的書法專業本身就要求創作(zuò)實踐和理(lǐ)論研究相互結合、相互促進，但實際情況是理(lǐ)論與實踐的脫節問題嚴重，不少書法專業博士的創作(zuò)水平難以匹配博士學(xué)位的高度，而創作(zuò)水平較高的人才卻因前期理(lǐ)論積累和外語水平較為(wèi)薄弱而難以獲得博士深造機會，高校人事招聘政策中(zhōng)具(jù)有(yǒu)博士學(xué)位以及留學(xué)背景的硬性要求更加劇了理(lǐ)論與實踐的脫節問題。所以，下一步努力的方向應該是設立藝術專業型博士，進一步完善學(xué)位授權體(tǐ)系和培養類型。
三、探索創新(xīn)
實現高等書法教育的内涵式發展，也離不開各書法專業辦(bàn)學(xué)高校的積極探索和實踐創新(xīn)。各個開設書法專業高校的二級學(xué)院、書法系、書法學(xué)院是高等書法教育辦(bàn)學(xué)的主體(tǐ)，也是推動高等書法教育綜合改革的陣地，實現高等書法教育内涵式發展需要各個辦(bàn)學(xué)單位做出更多(duō)的積極探索和實踐創新(xīn)。
第一，合理(lǐ)定位，突出特色，創新(xīn)辦(bàn)學(xué)模式。無論是獨立的書法院系，還是挂靠于其他(tā)學(xué)科(kē)的書法專業，都需要根據本校的學(xué)術生态、學(xué)術優勢形成有(yǒu)自己特色的辦(bàn)學(xué)模式，如“國(guó)美模式”“央美模式”“首師大模式”“南藝模式”等，不能(néng)所有(yǒu)的書法專業辦(bàn)學(xué)單位都是一個模式。如果千篇一律、沒有(yǒu)特色，也就沒有(yǒu)書法學(xué)科(kē)自身的存在價值。近些年不少新(xīn)增書法專業院校在特色化辦(bàn)學(xué)方面做出了積極探索，如立足地域書法資源優勢的安(ān)陽師範學(xué)院的甲骨文(wén)書法教學(xué)、大同大學(xué)的魏碑書法研究、湖(hú)北美院的楚地書法教學(xué)等，如依托本校優勢學(xué)科(kē)創辦(bàn)特色書法專業、培養綜合型人才的中(zhōng)央财經大學(xué)、浙江财經大學(xué)、北京語言大學(xué)等。二〇一七年九月“雙一流”建設高校及建設學(xué)科(kē)名(míng)單公(gōng)布，與書法學(xué)科(kē)相關的入選高校有(yǒu)中(zhōng)國(guó)人民(mín)大學(xué)、北京師範大學(xué)、清華大學(xué)、吉林大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、山(shān)東大學(xué)、西安(ān)交通大學(xué)、鄭州大學(xué)，與書法學(xué)科(kē)相關的入選學(xué)科(kē)有(yǒu)中(zhōng)央美術學(xué)院的美術學(xué)、東南大學(xué)的藝術學(xué)理(lǐ)論、中(zhōng)國(guó)美術學(xué)院的美術學(xué)、中(zhōng)國(guó)人民(mín)大學(xué)的哲學(xué)。入選的九所相關一流大學(xué)，都為(wèi)綜合性研究型高校，占據了學(xué)術研究的制高點；入選相關一流學(xué)科(kē)的隻有(yǒu)四個，像首都師範大學(xué)、南京藝術學(xué)院等書法專業傳統老牌高校卻與“雙一流”無關，但這不能(néng)否定它們在我國(guó)高等書法教育格局中(zhōng)的地位和影響力；新(xīn)增書法專業的地方高校更難以與“雙一流”搭上關系，但是不少地方書法專業院校立足地域優勢積極探索特色化辦(bàn)學(xué)的經驗卻值得肯定。
第二，優化書法學(xué)科(kē)結構，推動新(xīn)型交叉學(xué)科(kē)發展。高等書法教育要辦(bàn)出特色，關鍵是要注重學(xué)科(kē)交叉與融合，以發揮集成創新(xīn)優勢、培養多(duō)元化複合型書法人才。開設在藝術類高校的書法專業可(kě)以發揮綜合性藝術高校的綜合性優勢，不斷拓展藝術視野和知識結構，在藝術學(xué)科(kē)内部如藝術學(xué)理(lǐ)論、美術學(xué)、設計學(xué)等進行交叉；開設在綜合性和師範類院校的書法學(xué)科(kē)專業，學(xué)科(kē)交叉融合、學(xué)術研究與教學(xué)培養的優勢更為(wèi)明顯，可(kě)以跨出藝術學(xué)大門與其他(tā)人文(wén)社會學(xué)科(kē)進行對話、進行交叉研究。多(duō)學(xué)科(kē)交叉不是兩種或多(duō)種學(xué)科(kē)的簡單并列或疊加，而是在交叉融合中(zhōng)開拓新(xīn)的視野方法和價值權衡，提升思考問題的綜合能(néng)力，由此形成新(xīn)的學(xué)術觀點和學(xué)科(kē)内涵。如中(zhōng)國(guó)人民(mín)大學(xué)、山(shān)東大學(xué)、西安(ān)交通大學(xué)、浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、暨南大學(xué)、西南大學(xué)等高校以二級學(xué)科(kē)美學(xué)、哲學(xué)、文(wén)藝學(xué)、中(zhōng)國(guó)古典文(wén)獻學(xué)、中(zhōng)國(guó)史等培養碩士博士研究生。“書法學(xué)術研究與創新(xīn)，方法視野更新(xīn)是非常重要的，這就需要吸收借鑒其他(tā)人文(wén)社會學(xué)科(kē)的方法視野，主動跨出學(xué)科(kē)邊界，走向交叉研究。”
第三，圍繞複合型書法人才的培養目标，創新(xīn)人才培養模式。如雙專業培養模式，書法學(xué)科(kē)可(kě)以和其他(tā)學(xué)科(kē)、專業進行聯合培養，加強跨學(xué)科(kē)師資隊伍建設，優化課程教學(xué)體(tǐ)系，提高教學(xué)培養質(zhì)量。如高校和書協聯合培養模式，開展學(xué)曆和非學(xué)曆教育。學(xué)曆教育為(wèi)書法創作(zuò)專業學(xué)位碩士，招生對象為(wèi)有(yǒu)一定創作(zuò)水平的書法創作(zuò)人員及文(wén)藝工(gōng)作(zuò)者，達到國(guó)家招生規定，錄取為(wèi)高校非全日制書法專業學(xué)位碩士研究生，通過一定學(xué)制培養提高書法專業理(lǐ)論素養與創作(zuò)能(néng)力，通過畢業考核授予專業碩士學(xué)位；非學(xué)曆培訓包括高級研修班和普通培訓班，培訓對象分(fēn)别為(wèi)具(jù)有(yǒu)一定創作(zuò)實力的中(zhōng)青年書法家、書法工(gōng)作(zuò)者和愛好者。并将二者有(yǒu)機結合，培養不同層次的人才。
第四，加強書法人才培養的國(guó)際化，提高中(zhōng)國(guó)書法文(wén)化的國(guó)際影響力。人才培養、科(kē)學(xué)研究、服務(wù)社會、文(wén)化傳承創新(xīn)是現代大學(xué)的基本功能(néng)。二〇一七年一月，教育部、财政部、國(guó)家發展改革委印發的《統籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科(kē)建設實施辦(bàn)法（暫行）》，要求全面提升我國(guó)高等教育在文(wén)化傳承和國(guó)際交流合作(zuò)中(zhōng)的綜合實力；二〇一八年八月，教育部等三部門印發的《關于高等學(xué)校加快“雙一流”建設的指導意見》強調指出國(guó)際交流合作(zuò)是高校應該肩負的重要使命。目前高等書法教育在國(guó)際化方面還處在起步階段，隻有(yǒu)中(zhōng)國(guó)美院等少數高校招收培養日韓、歐美等國(guó)家的留學(xué)生。中(zhōng)國(guó)書法的國(guó)際化教學(xué)首先需要樹立主體(tǐ)意識，強調以我為(wèi)主、以傳統為(wèi)主，強調中(zhōng)國(guó)特色、中(zhōng)國(guó)風格、中(zhōng)國(guó)氣派，而非去迎合時代或當代人的審美趣味。在此基礎上還要具(jù)備世界眼光，主動輸出中(zhōng)國(guó)書法文(wén)化，提升中(zhōng)國(guó)文(wén)化的國(guó)際影響力，加強中(zhōng)國(guó)與世界的合作(zuò)交流，增強中(zhōng)國(guó)文(wén)化國(guó)際話語權。
綜上所述，新(xīn)時代我國(guó)高等書法教育的内涵式發展，在學(xué)科(kē)機制、培養改革、學(xué)科(kē)布局、特色發展、學(xué)科(kē)建設、培養模式、國(guó)際化辦(bàn)學(xué)等方面，既要靠國(guó)家層面的頂層設計，制定宏觀教育政策，更要靠各書法專業高校自身的自主發展，積極探索和實踐創新(xīn)。
作(zuò)者簡介：徐智本，江蘇省文(wén)化藝術研究院助理(lǐ)研究員。
